Perspectivas sobre a organização do ensino pelo professor

“o professor, ou professora, é uma pessoa que deseja esta responsabilidade de criar um espaço de convivência, este domínio de aceitação recíproca que se configura no momento em que surge o professor em relação com seus alunos, e se produz uma dinâmica na qual vão mudando juntos.”

Humberto Maturana

Quando observamos ou imaginamos uma sala de aula, concebemos como figuras fundamentais professor e aluno. E, permeando a relação destes, temos os conteúdos práticos e teóricos. Basta fecharmos os olhos e lembrarmo-nos do nosso tempo de escola que veremos a boa e velha sala de aula, com suas classes, quadro negro, cadernos e livros. Lá na frente o professor, responsável por fazer desses objetos algo significativo na vida dos alunos. Ao menos é essa visão que tenho quando lembro de meus tempos de aluna de Ensino Fundamental e Médio. Hoje, cursando estudos universitários, sinto que os objetos permanecem os mesmos, mas espera-se mais compromisso e interesse por parte dos alunos, devido ao fato da escolha pelo curso e por esse tipo de estudo.

A relação professor-aluno é aspecto fundamental para a aprendizagem, pois como protagonistas do processo de aprendizagem, e como seres humanos, motivados por sentimentos e sociabilidade, a relação que estabelecem decide o interesse dos alunos pela aula, ou seja, pela sua própria experiência de aprendizagem. Que o aspecto afetivo é importante para essa relação, sabemos desde que entramos na escola, quando o professor preferido era aquele que nos fazia sentir-nos seguros e nos encorajava a lidar com os variados problemas com que um aluno se depara na escola; enfim, aquele professor que nos fazia sentir bem.

Entretanto, a afetividade não é o único laço da relação professor-aluno. Cunha (1998) coloca que o posicionamento do professor em relação à sua área de conhecimento, bem como à sua prática, é decisivo ao modo que os alunos o percebem. Ou seja, os alunos podem até gostar do professor que é apenas “bonzinho”, mas admiram como um bom professor aquele que estimula o pensamento, é aberto a indagações e deixa transparecer o gosto que tem pelo que trabalha, valorizando assim os alunos e o seu trabalho.

Outro aspecto que permeia a relação professor-aluno é o da ideologia dominante na sociedade e na escola. A escola, como instituição social, é determinada pela visão social que se tem dela. Sua função, de que classe social vem seus alunos, a importância do professor dentro dela e outros fatores modelam o modo como a escola funciona. O professor, dentro de determinada escola, de determinada área de conhecimento e de determinado compromisso social, muitas vezes, foca-se em um aspecto, enquanto, na realidade, todos constituem sua prática. Por fim, Cunha ressalta que é importante o professor ter sempre em mente a sua trajetória de vida, o que contextualiza sua pessoa. A prática do professor não é algo que pode ser separado do resto de suas experiências; elas constituem sua postura e prática.

Os três aspectos que Cunha coloca como principais norteadores da relação professor-aluno definem o planejamento de aula — e, por que não, a opção ou não de realizá-lo. O planejamento não é, portanto, nem acabado, nem neutro. Nesse sentido, Lopes (1990) afirma que a partir da noção de que o professor não é neutro na sua prática, ou seja, quando aceita que suas ações têm determinadas conseqüências sociais, sua prática pode voltar-se para envolvimento e mudanças. Quando isso acontece, o aluno percebe um professor que não é indiferente, e aquela sala de aula passa a significar algo na vida dos que a utilizam. David Hume, no séc. XVII, a partir da observação dos costumes humanos, já frisava a importância do sentimento para a motivação. Afirma ele que um mesmo evento, descrito de diferentes formas, provocam distintos resultados. Se os fatos são descritos friamente, convencem em veracidade, mas não despertam a paixão. Já, quando descritos com figuras e emoção, provocam simpatia (no sentido de sincronia de sentimentos) em cada coração humano.

Acredito que o professor desenvolve a sua relação com os alunos na medida em que a vivencia, mas ter noção da realidade social e escolar e do que o constitui como ser humano e como profissional otimizam essa experiência. Vale aqui o que Larrosa fala sobre a experiência:

A experiência, a possibilidade de que algo nos aconteça ou nos toque, requer um gesto de interrupção, um gesto que é quase impossível nos tempos que correm: requer parar para escutar, pensar mais devagar [...] suspender a opinião, suspender o juízo, suspender a vontade, suspender o automatismo da ação (2002, p. 24)

Mas, afinal, porque falo da relação professor-aluno em um texto cujo título remete à organização do ensino? A relação que professor e aluno estabelecem é definida pelos aspectos apresentados, mas define, por sua vez, o formato que as aulas tomarão. Pois não é somente o sujeito professor que define uma aula, mas também os alunos, que mudam a cada turma e a cada ano — e durante o ano. A organização do ensino se faz, portanto, sob múltiplos circunstâncias, entre elas, a relação professor-aluno.

O professor, como coloquei no início do texto, é peça fundamental da educação escolar. No entanto, transformá-lo (ou transformar-se) em um superman é um erro comum, pois ele é parte e não totalidade do processo. É importante idealizar e buscar mudanças efetivas, assim como, fazer alguma diferença no mundo. Mas pegar toda a responsabilidade para si é ingenuidade. O professor se enfraquece e desanima; seus ideais de início de carreira são esquecidos. Por isso os autores que estudamos ao longo de uma licenciatura insistem nos aspectos sociais, institucionais, legislativos e teóricos da Educação. Eles estão aí para organizar a sociedade, e, se a pessoa souber usá-los, começa a mudar o fluxo da corrente.

Fale mais sobre isso!

CUNHA, Maria Isabel da. 1998. A relação professor-aluno. In: Repensando a didática. 11. Ed. – Campinas, SP: Papirus.

HUME, David. 2004. Investigações sobre o entendimento humano e sobre os princípios da moral. São Paulo: UNESP.

LARROSA, Jorge. 2002. Notas sobre a experiência e o saber de experiência. In: Revista Brasileira de Educação.

LOPES, Antonia Osima.1990. Planejamento do ensino numa perspectiva crítica de educação. In: Repensando a didática. 4. Ed. – Campinas, SP: Papirus.